21世纪是知识经济的时代，科学技术的发展日新月异。随着我国加入WTO，国际交流与合作更加深入和广泛。为适应新形势对人才的要求，教育部提出高等学校要在3年内开设5-10％的双语课程，因此我院积极开展双语教学改革是顺应时代的要求。到目前为止，我院共有8位教师尝试双语教学，7门课程为双语课程，分别为《市场营销学》、《国际营销》、《跨国财务管理》、《会计学》、《管理学》、《宏观经济学》和《人力资源管理》(见下表)。为了了解学生对双语教学这一新型教学模式的认识，我们对实行双语教学的部分班级进行了问卷调查，以便为教学改革的深入进行提供反馈信息。
序号 | 课程名称（中文） | 课程名称（英文） | 教师 | 职称 |
1 | 国际营销 | International Marketing | 赵俏姿 | 讲师 |
2 | 会计学 | Accounting | 安 娜 | 讲师 |
3 | 宏观经济学 | Macroeconomics | 李国荣 | 教授 |
4 | 宏观经济学 | Macroeconomics | 李安波 | 讲师 |
5 | 人力资源管理与开发 | Human Resource Management | 徐莉莉 | 讲师 |
6 | 市场营销学 | Marketing Management | 徐莉莉 | 讲师 |
7 | 管理学原理 | Principal of Management | 马迎春 | 讲师 |
8 | 国际营销 | International Marketing | 邝小燕 | 助教 |
9 | 跨国财务管理 | Multinational Corporate Finance | 陈松伟 | 讲师 |
10 | 会计学 | Accounting | 陈松伟 | 讲师 |
课程名称（中文） | 课程名称 （英文） | 教材名称 | 作者 | 出版社 |
国际营销 | International Marketing | 自编讲义 | ||
会计学 | Accounting | Essentials of Accounting | Robert N. Aneathony | 清华大学出版社 |
宏观经济学 | Macroeconomics | 自编讲义 | ||
宏观经济学 | Macroeconomics | Macroeconomics | Fisher | 东北财经大学出版社 |
人力资源管理与开发 | Human Resource Management | Managing Human Resource | Luis R. Gomez-Mejia | 中国人民大学出版社 |
市场营销学 | Marketing Management | A Framework for Marketing Management | Philip Kotler | 北京大学出版社 |
管理学原理 | Principal of Management | Management-a Global Perspective | Heinzh | 经济科学出版社 |
国际营销 | International Marketing | International Marketing | Philip R. Cateora | 中国人民大学出版社 |
跨国财务管理 | Multinational Corporate Finance | Multinational Corporate Finance | Kart C. Butler | South-west College Publishing |
会计学 | Accounting | Financial Accounting | Charles T. Hongren | 东北财经大学出版社 |
教学效果分析
一、调查对象
所有参加双语教学的03级工商管理（涉外）专业92人和04级信息管理专业81人。收回调查问卷共120份。由于调查时间刚好是期末，所以短时间内难以回收所有问卷。
二、调查项目
1. 学生的英语水平：a)通过全国大学英语四级考试，b) 通过全国大学英语六级考试；
2. 更偏向接受哪种教学形式：a)双语教学，b)中文教学；
3． 双语教学形式：a)术语引导型的初级阶段：专业术语用英语讲解，专业术语词汇和课程中的章节标题用英文板书，b)半英型的中级阶段：教材用英文或原版，用英文讲述重要定律、理论和关键词，板书或课件基本上采用英文；c)中英混合型的高级阶段：教师以英文讲授为主，适当辅以中文，d)全英文讲授和板书；
4． 双语教学在高校推广的最大障碍：a)学生英语水平有限，b)学生英语水平参差不齐，c)教师英语水平有限，d)教师教学方法单调，e)课时不够，f)教材不适宜，g)与中文课程专业体系无法衔接，h)学校鼓励支持不够；
5． 对目前采用的英文教材的评价：a)难度太大，无法理解，b)难度适中，可以接受，c)篇幅太长，内容繁琐，d)内容丰富，体系完整；
6． 激发双语教学兴趣的举措：a)结合现代教育多媒体技术，b)丰富双语教学形式，c)开展双语教学竞赛与评比活动；
7． 双语教学带来的收获：a)英语词汇量扩大，b)英语阅读能力提高，c)英语听力水平提高，d)英语口语水平提高，e)专业知识得以丰富，f)更牢固掌握原理与概念，g)激发兴趣和潜能。
8． 对双语教学的想法或建议。
三、调查结果
1. 目前接受双语教学的学生基本都是大三的学生，这一年级的学生的英语水平还是较好的，调查下来有98%的学生已经通过了大学英语四级考试，有60%的学生已经通过了大学英语六级考试。这说明对已经有一定英语基础的学生中适当推行双语教学是可行的，这样可以让学生多接触专业方面的英语知识。
图1 学生的英语水平情况 |
通过英语六级 |
未通过英语六级 |
通过英语四级 |
未通过英语四级 |
2．当问学生更偏向接受双语教学还是中文教学时，有45%的学生偏向接受双语教学，55%的学生偏向接受中文教学。
选择前者的理由主要有：双语教学与国际接轨，对掌握语言有利；提高英语水平，对专业术语有较多的了解；有较多的英语听力和实践的机会；对于我们涉外专业，开设双语教学课程是极为必要的，方便了解一些专业术语，提高专业技能；可以更好的接受最前沿的思想及内容；双语教学一举两得，即可学到专业知识，有可提高英语水平；能够了解国外文化，掌握全新知识，学习语言等。
而选择后者的理由主要有：中文教学更加能学好专业知识，英文学习专业知识比较吃力；中文教学比双语教学更能让人理解，教学内容也可以更深一些；中文教学比较接近个人习惯；本身理论不过关，加之英语教学更难以理解；用双语教学，学生要花费大量时间在英语上；中文教学更详细深刻些等。
3．关于双语教学的形式：有50%的学生认为理想的双语教学形式应该是中英混合型的高级阶段，即教师以英文讲授为主，适当辅以中文。有20%的学生认为理想的双语教学形式应该是半英型的中级阶段。有20%的学生认为理想的双语教学形式应该是全英文讲授和板书。6%的学生认为理想的双语教学形式应该是术语引导型的初级阶段。这说明学生对双语教学模式的认识还是较深的。但是，鉴于他们当前的英语水平，理想的双语教学形式并不一定就是他们能够接受的双语教学形式。学生们能够接受的教学形式见以下表1。
表1 学生能够接受的双语教学形式 | |
a) 术语引导型的初级阶段 | 14% |
b) 半英型的中级阶段 | 41% |
c) 中英混合型的高级阶段 | 37% |
d) 全英文讲授和板书 | 4% |
e) 其他 | 4% |
从表1可以看出，有很多学生（41%）认为他们能够接受的双语教学形式是半英型的中级阶段，即教材用英文或原版，用英文讲述重要定律、理论和关键词，板书或课件基本上采用英文。还有37%的学生能够接受高级形式，即教师以英文讲授为主，适当辅以中文。很少有同学能够接受全英文讲授和板书。
4．学生认为目前双语教学在高校推广的最大障碍：有63%的学生认为最大的障碍是学生英语水平参差不齐。这也是教师在教学过程中所遇到的较大障碍。虽然大部分的学生都过了四六级，但是这并不表明学生的英语应用能力都相当。比如，有的学生阅读能力好、有的口语能力好、而又有的听力能力好。所以，在教学过程中，如果以英文讲授，就会有很多同学因接受不了而失去兴趣，而如果用中文讲授，英语好的同学又觉得不能提高英文水平。
其它影响较大的障碍有：55%认为学生英语水平有限也影响了双语教学的推广；同时53%的学生认为双语教学与中文课程专业体系无法衔接。以及教学方法单调（37%）、教师英语水平有限（25%）、学校的鼓励支持不够（22%）和教材不适宜（20%）也是阻碍双语教学在高校推广的一些重要因素。
图2 学生对双语课程英文教材的评价 |
6．学生认为会激发对双语教学兴趣的举措：53%的同学认为应该丰富双语教学的形式，49%的同学认为结合现代教育多媒体技术也能激发他们的兴趣。我院目前的双语教学基本都采用了现代教育多媒体技术，制作了内容丰富，画面精美的课件，以激发学生的兴趣。当然，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点，教师提出课题，学生运用知识自己去寻找解决问题的办法。在实际的教学实践中，教师可以多采用诸如参与式教学、案例教学、头脑风暴、情景模拟等课堂教学方法，促使学生用外语来思考、陈述、解决问题。
7．学生认为双语教学带来的收获：63%的学生认为英语词汇量扩大了；55%觉得专业知识得以丰富了；其他收获较大的还有英语阅读能力有所提高（53%），英语听力水平提高了（25%），以及英语口语水平提高了（16%）。
8．最后，学生对双语教学也提出了很多建议：建议使用英文原版教材和相应的中文翻译教材，便于学生理解和自学；增加教师和学生的交流与互动，更好地辅助教学；在学生水平有限的情况下，教师上课不要全英文，尽量先从大家熟悉的英文开始，再慢慢深入；将课时，内容先用英语解释一遍，再用中文概括一下大意；着重原理与概念分析，增加预习课时与提问答疑课；选用简单一些的教材。