李 江
（上海电力学院经管系，上海200090）
摘 要：在国际贸易课程教学中应用研讨式教学，可以培养学生的学习兴趣，提高学生多方面能力。只要教师在教学中能充分尊重学生的主体地位并努力提高教师自身的综合素质和业务能力，就一定能够很好地实现本课程的教学目标。
关键词：研讨式教学；国际贸易
《国际贸易》课程是一门理论(含实践)课程，在国际贸易专业的课程体系中处于主干课、必修课的地位。本课程的教学目标是着力培养学生的专业素质和专业能力，即通过该课程的教学，使学生明确国际贸易产生、发展的规律以及国际贸易利益分配的特点，夯实国际贸易的基本理论，掌握国际贸易政策措施，强化和拓展学生的探索意识，并学会运用基本理论分析国际贸易领域的热点和难点问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及对国际经济贸易发展及其变化的敏锐观察能力和学习能力等，使学生将来能较好地适应国际竞争。
为实现以上教学目标，教师必须不断更新教学内容，创新教学方法。国际贸易是一门开放性学科，是在经济社会实践中不断发展的学科，这就要求我们对这门课程要用发展的眼光来看待，在实际的教学过程中，本着与时俱进的原则，不断补充国际贸易领域新的理论、政策和做法，并且对逐步落后和过时的内容进行删除。此外，在《国际贸易》课程的教学中，还要求学生能运用国际贸易理论与政策的基本原理分析和研究中国对外开放发展的实践，也形成了本课程在教学内容上不断创新的特色。不断创新的课程，使得我们培养的学生既要有扎实的理论和实际操作功底，而且还可以把握未来国际贸易发展的主流动态，成为适应社会主义市场经济和用人单位需求的复合型人才。这就要求我们不断改革教学方法，以提高教学效果。在教学中尝试着采用研讨式的教学方法，实践证明是一个提高国际贸易课程教学效果，培养学生能力的好方法，因为这不仅大大丰富了教学内容，培养了学生的学习兴趣，提高了学生综合问题，分析问题的能力，同时也加强了学生在公众场合的语言表达能力，并为他们今后走上工作岗位打下坚实的基础。
一、研讨式教学的具体步骤
研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。它是将研究与讨论结合在一起的一种教学方法。这种方法不同于传统的填鸭式教学，它打破了“满堂灌”、“一言堂”的课堂教学模式，实行教师指导学生在研究问题的基础上展开讨论的师生“群言堂”，重方法传授，重能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥，通过指导学生研究和讨论问题，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
本文以《国际贸易》课程教学为例，阐述研讨式教学法的应用。在具体开展研讨式教学之前，首先用两周时间(6课时)讲授绪论部分，要求学生：
(1)准确掌握国际贸易基本概念。这些基本概念贯穿于整本书，所以必须讲深讲透，因为它是我们学习其他内容的基础。在讲授中，要注意不是简单地诠释这些概念，而是将这些基本概念与国际贸易领域中的热点、焦点问题联系起来分析，通过点线面的结合进一步拓展新的教学内容，使问题的研究分析更深入，教学内容更丰富。例如在讲授对外贸易差额问题时，还进一步分析顺差、逆差产生的原因、利弊，并联系实际探讨中美贸易顺逆差问题、贸易摩擦问题和双边经贸关系问题，深入浅出，以激发学生的学习兴趣。
(2)明确国际贸易课程的研究对象、教学目标、教学内容、重点与难点，全面把握国际贸易课程的特点和体系结构。同时公布这门课程教学计划和改革方案，并向学生系统传授查找资料，运用资料及撰写论文的方法，为研讨式教学的全面开展做好准备工作。
一切准备就绪，就进入研讨式教学。在国际贸易课程的教学中可将研讨式教学分为通常的五个步骤：
其一，分组。将该班的同学5―8人自由组合成课题小组。每个小组推选一名组长负责该课题组的组织、分工、协调等工作。全班由学习委员和各小组的组长组成中心小组，负责各课题小组之间以及课题小组和教师之间的联络、协调和信息反馈等工作。
其二，指导选题。
1)选题原则：一是题目必须明确具体，富于思想性，紧扣教学内容，体现教学目的；二是题目要有新意、有吸引力，也就是说，题目不仅要贴近国际贸易生活的实际，而且要符合近期出现的题材，增加学生的兴趣性及新鲜感；三是题目要难易适度，有机动效应。
为此，可针对国际贸易课程的教学内容、教学目的设计了一些方向性的供参考的讨论课题，如马克思主义关于国际贸易的基本理论、西方资产阶级国际贸易理论、对外贸易政策的历史演变、对外贸易措施的具体应用、WTO的发展、宗旨和基本原则、国际经济一体化的发展及其对国际贸易的影响、跨国公司和对外直接投资发展变化的原因其对国际贸易的影响等等。
2)课题确立。每个课题小组可在教师所出的参考课题中选择自己感兴趣的相关题目，同时也 可以选择其他感兴趣的题目。教师要对同学的选题进行适当的调整、指导，力求符合选题原则，并覆盖绝大部分教学内容。
其三，论文撰写。小组各成员间进行合理分工，集体协作，大课题中再细分为若干子课题，每一位成员围绕自己所负责的子课题按照教师传授的方法进行独立探索，到图书馆去查找有关课题的索引、阅读论文、著作和文献资料，消化吸收、分析综合。每个小组各成员间定期进行交流和讨论，共同探讨论文撰写过程中的心得体会，直至完成4000字左右的论文。
其四，大班讨论。各小组推选一名代表，用30分钟左右的时间上讲台向全班同学汇报自己小组论文的意义、独到见解、主要观点和重要的参考文献。学生汇报结束后，由考核委员会 (考核委员会由中心小组成员和教师组成)针对小组论文中的疑点、难点和有关的问题进行提问，同时其他小组的同学也可以自由提问。
其五，总结讲评。考核委员会根据每一小组的论文质量和其代表回答问题的情况给出相应的分数(这一分数就作为该小组成员本门课程的平时成绩，其中讲稿占40％，组内报告、讨论占20％，讲课或评课占20％，学习态度及回答问题情况共占20％)，再由教师代表考核委员会对每一小组的论文进行点评。这一环节是比较重要的，因为学生对问题的思考是发散性的，对某些问题的认识往往带有青年学生特有的偏激情绪和片面性，需要教师作“画龙点睛”的总结点评。总结的内容，一是对答辩时论文汇报及回答问题情况进行总体评价，充分肯定成绩；二是对论文的主要观点、逻辑层次进行归纳提炼；三是对带有普遍性的问题和不足之处恰如其分地指出。这种针对性强，有一定深度的总结讲评，对于引导学生深入思考，加深理解，以及对某些问题的认识产生质的飞跃有着非常重要的作用。
二、研讨式教学的优点和现实意义
作为一种新型的启发式教学手段，《国际贸易》课程研讨 式教学比较其他传统的教学方法，有更多的优点和现实意义。
其一，研讨式教学更有利于培养学生对《国际贸易》课程的浓厚兴趣，激发学生学习的热情。最初上这门课时，本人采取的是以老师理论讲解为主并结合案例进行分析的教学方法。其结果是课堂上很“安静”，理论讲解时学生各忙各的，出现有趣的案例时他们才会抬起头来听一会，最终的教学效果不很理想。究其原因在于没有激发起学生学的兴趣。而在研讨式教学中，学生提出解决的问题，往往是自己最想解决的疑点，容易引起同龄者的共鸣。同时在研讨的过程中，同学们常常将颇有创意，颇为前卫的思想带入课堂，甚至还会突发奇想，一下子拓宽了思维空间，激起学习兴趣。再者，让学生自由展示与交流课题成果，走上讲台唱主角，必然激活了课堂气氛，燃起了学生的学习热情，也暗中迎合了学生的好胜与好奇心。实际的教学经验表明，从培养学生兴趣的角度来看，研讨式教学远比传统的灌输式和复述式教学更有效果。
其二，研讨式教学法更有利于学生自主学习能力的培养。在研讨式教学过程中，学生针对自己感兴趣的课题，预习教材，查阅资料，通过综合、归纳相关国际贸易知识，形成自己的观点，发现和解决国际贸易实践中的问题，从而达到了自主学习能力养成和提高的效果。古人曾指出：“授人以鱼，聊解一时之需；教人渔业，终生受用不尽。”利用研讨式教学法，使学生在得鱼的同时学会渔技，掌握网络学习、文献检索等求知技能。这正是培养高素质、高能力人才的有效途径。
其三，研讨式教学有助于学生分析、概括、表达等诸方面能力的培养，有助于创新思维的形成。学生在对已得的相关资料的遴选、归纳、整理以及课堂研讨时陈述观点、说服他人的过程中，充分培养、锻炼了自己的基本思维能力和表达等能力，同时学生在对知识的理解、消化和灵活运用、深入探讨中形成自己的观点，既不盲从前人，也不迷信权威，使学 生的求新、求变的创造性思维得到更充分的发挥。
其四，研讨式教学有助于学生追求真理、尊重他人，积极竞争、互助合作等优秀个人品格的形成。爱因斯坦说过：“单靠知识的技巧，不能使人类走向幸福和高尚的生活。”学生在课堂上既能够积极主动表述自己的观点，同时又可以学会理解、尊重他人，倾听不同见解，学会与人和谐相处。从而培养学生积极、宽厚和吸纳真理的健康品格，适应未来社会发展的需要。
三、研讨式教学的几点启示
研讨式教学在《国际贸易》课程教学中的实践可以带来了以下两点启示：
其一，必须充分尊重学生在教学中的主体地位，鼓励学生勇于参与和创新求变。
当代教育理论的发展越来越多地揭示出，学生应该是教育活动的另一主体，而且是一个非常重要的主体，教育者应该尊重学生的主体地位，充分地关心、理解与信任学生，发挥其在学习活动中的主体作用，调动学生的主体积极性。在教育活动中，教师不能把学生当作客体来看待，视学生为被动接受知识的机器。相反地，对学生主体来说，教师在教育、教学过程中始终是处于客体地位，他们决不能代替学生去获得知识，而只是帮助学生主体学习的外在条件。在教学过程中，要充分相信学生的分析问题、解决问题的能力，鼓励学生积极发言，各抒己见，热烈讨论。对于学生的创新见解要及时肯定，对学生不完善、甚至不正确的观点也要加以宽容、保护和引导。不要怕学生在学习和研讨中出错，而要帮助学生把学习过程中产生的错误当成是掌握知识、磨练意志、完善自我的财富。也就是说在教学过程中要信任学生的主体能力，突出学生的主体地位，保护学生的主体权益。这样才能真正发挥研讨式教学的优点和长处。
其二，必须努力提高教师自身的综合素质和业务能力。
我国著名教育学家陶行知先生说过，“教师的责任不在教，而在教学，教会学生学”。《国际贸易》课程教学中教师的任务同样不在于传授给学生多少知识，而在于如何使学生所学的知识转化为能力，也就是教师给学生的应该是如何掌握科学的学习方法、思维模式和研究方法，引导学生形成探索未知、创造新知的意识。我们教育的对象是具有一定知识积累和文化修养的群体，对待他们与其说是传授知识不如说是渗透学习方法，而这些科学的学习方法又是教师丰富渊博的学识和前沿科研信息研究积淀的结果。这就对教师本身的综合素质和业务能力提出了更高更严的要求，教师只有不断转变观念，改变传统思维方式，不断更新知识，下大力气去努力钻研，不断探索，充实自己才能适应研讨式教学的需要。特别是对于《国际贸易》这类开放性的学科，教师必须不断补充国际贸易领域新的理论、政策和做法，关注国际贸易领域的热点和难点问题，才能把握未来国际贸易发展的主流动态，否则研讨式教学就无法进行，谈不上对学生的启发、引导、总结和讲评。同时研讨式教学也对教师课堂节奏的掌握、局面的控制、交流归纳等各方面能力也提出了更高的要求。教师只有充当好课堂研讨的策划者、民主氛围的营造者、创新思维的挖掘者，才更能体现出研讨式教学的诸多长处。
总之，在《国际贸易》课程的教学中应用研讨式教学法，不仅有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，而且还可以培养学生自主学习的能力，提高学生分析、概括、表达、创新思维等诸方面能力，只要教师在教学中能充分尊重学生的主体地位并努力提高教师自身的综合素质和业务能力，就一定能够很好地实现本课程的教学目标，将学生培养为基础扎实、动手操作能力强、综合素质高的应用型人才。
参考文献
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