上海电力学院管理与人文学院，
摘要：基于学生创新能力培养的管理类课程综合改革是当今高等院校教育改革的新课题。本文基于对管理类课程综合改革利于学生创新能力培养的理论基础的初步认识，提出了管理类课程综合改革的“平台+模块”课程体系四点优化内容，以及增强管理类课程教学创新性的十大优化方法。
关键词：创新能力培养；管理类课程综合改革；优化路径
一、引言
当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。知识经济呼唤知识创新、文化创新、科技创新、制度创新。这些都依赖于具有创新意识、创新精神和创新能力的创新人才。实施创新教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育所要解决的重要问题。毫无疑问，实施创新教育是一项十分复杂的系统工程，而课程改革正是实施创新教育的重要一环，居于核心地位，实施创新教育必须重视课程的改革和创新。
管理类课程是涉及范围非常广泛，跨跃社会科学、自然科学、管理与工程技术多个科学领域的新兴综合性学科。但是在我国高等院校，管理类课程的教学模式还停留在原有的重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式上，学生的分析、解决问题的能力不强，特别是综合分析、实际解决问题能力、策划组织能力、信息收集和加工能力更弱。学生仅仅局限于从有限的课本上获得管理方面的知识，对新观念、新方法了解太少，也很少与管理同行进行交流。同时，对学习的管理知识怎么应用，也缺乏一定的认识，其创新能力的培养就受到了较大的局限。因此，如何进行管理类课程的综合改革，如何在管理类课程教学中解决这些问题，对管理类课程的教学方法进行优化创新，以培养大学生的创新能力就具有重要意义。
二、管理类课程综合改革利于学生创新能力培养的理论基础
《教育大辞典》对创新教育作如下定义：“创新教育是引导学生学习与研究发明创造的规律和创造方法，培养他们创造能力的教育活动。”因此我们可以把创新教育理解为是以培养学生根据创新规律和创造方法对所学知识进行新的组合，从而产生新的认识、新的理念、新的构思、新的应用等能力为目的的教育。其实质就是要培养学生不断发现、不断创新的能力。
故此，大学生创新能力培养必须依赖一定的创新教育体系，而真正意义上的创新教育体系必须以课程为背景。现代课程论认为，课程分为学科课程、活动课程和环境课程。发展创新教育必须从教育全过程出发，要把课内教育和第二课堂教育视为同等重要的地位，都作为实施创新教育发展的主要渠道，并在两个主渠道内不断探索多样化的创新人才培养模式，并不断纳入教学计划，才能适应个性培养发展的多种需求。[2]
管理类课程的综合改革，为学生创新能力的培养提供了全新的方法和手段。在管理类课程综合改革的优化实施下可以培养学生：
（1）创新的意识：使学生树立推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识；
（2）创新的思维：使学生具有发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维方法；
（3）创新的技能：使学生学会创新行为的动作技巧，具有信息加工能力、一般工作能力、动手能力以及熟练掌握知识和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力及物化能力；
（4）创新的情感和创新的人格：使学生感到创新是一种精神享受，是一种人格的美化。因为创新过程并非纯粹的智力活动过程。它还需要以创新情感和创新人格为动力。
三、管理类课程综合改革的课程体系优化
首先，课程内容的优化。从宏观上对管理类课程设置进行综合评估，确定在可预见的未来几年中社会对工商管理类人才需求的发展趋势，进而确定本专业人才培养所需要的学科和课程支持，整合、精选、凝练课程内容。
第二，课程类群的优化。在充分考虑专业的关联性、学校各种教育资源的可充分利用性、学生的基本素质以及社会对人才需求的变化等诸多因素的基础上，科学、严谨地对所有课程进行关联分类――划分课程类群，并明确课程类群所要完成的功能及其在课程子系统中的定位。
第三，课程平台（子系统）的优化。根据人才培养目标，选择优化后的课程类群，移动并配置到各课程平台中：将通识教育类课程类群集成为通识教育课程子系统，将专业基础类课程类群集成为专业基础课程子系统，如此等等。此外，在专业课程子系统中设立一定学时的实践教学环节，以补充理论教学的不足。同时，在专业选修课程子系统的模块中设置能反映时代要求和学科最新发展的课程类群（如前沿讲座等），从而使课程更加科学实用。
第四，课程体系总体结构的优化。准确定位各类课程子系统分别在课程体系中的功能、地位及相互关系，从宏观上科学地把握课程门数和学时、学分分配比例，使“平台+模块”课程体系达到整体功能上的最优。
当然，一套优化后的课程体系只能在某一时期内完成人才培养目标，不可能一劳永逸。为此，院校还应根据外部环境变化和内部教育资源状况，通过课程类群的优化与移动，对“平台+模块”课程体系进行动态调整，充分体现创新哲学中的“活”的特点：
（1）专业“活”：院校不但可根据已开设的专业来建立一个职业群，确定几个或十几个相关专业，在每学期或每年还可根据市场调查分析和本校实际，推出新专业，组成新模块。能真正按市场经济需求，灵活变化专业。
（2）层次“活”：因材施教、分层次教学是根据学生的文化基础、能力的差异和人才培养目标的不同而实施的教学方法。模块层次可分为升学模块（对口高职，成人教育两个层次）；就业模块（高层次多证，一般层次少证）。
（3）课程“活”：经济技术的发展，决定了管理类课程内容必须更新，新的课程不断产生，丰富着模块的内容，陈旧的教学内容也相继在模块中消除。只有在这种不断地淘汰与更新中，才能使具有创新精神的毕业生跟上时代的步伐。
（4）主体“活”：学生可以根据本人兴趣爱好、能力性格等个性特点及个人的学习基础、精力、求职意向等选择模块，也可以在院校为本届学生推出的模块组合中任意选择，“活模块”为学生提供了选择的权利，促进了学生创新性个性的发展。
综上所述，要想改变目前人才模式单一的现状，培养出具有创新意识、创新思维、创新精神、创新技能的的复合型人才，就必须改革传统管理类课程设置模式，实行富有创新特性的优化模式。
四、管理类课程综合改革的教学方法优化
管理类课程的教学要有很强的实践性，开展学生创新思维能力培养，关键在教师，而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是否更新是否转变，教师的教学方法和手段是否灵活。我们的研究与实践表明，增强管理类课程教学创新性的优化途径主要有以下十大方法：
（1）案例教学法
这种方法一般有两种形式：一种是以教师为主导，由教师选取实际企业案例，通过在课堂上剖析企业的实际做法，总结成功经验和失败教训给学生以启示；另一种则是以学生为主导，由教师选取实际企业案例，让学生提前准备，在课堂上展开分组讨论并阐述分析结果，这是目前采用较多的一种形式。这种方法的难点在于要选取到合适的案例，课堂上需要学生的积极配合，参与讨论。目前的管理案例教学也不能完全满足学生的需要，要使案例教学法取得良好效果就需要学生有许多理论知识做基础，案例的特点也是要围绕某个理论去解决实际问题，如果对相关知识不了解的话是很难进行案例讨论的；为了提高分析的积极性，还应尽量选择有趣味的案例[3]。这种教学方法要求老师具有很强的课堂驾驭能力，能适时应答学生的提问，并控制学生讨论的节奏与方向。
（2）模拟情境法
这种方法是利用现代计算机技术或者创新性游戏模拟现实企业经营环境，供模拟参加者进行企业运作的训练，其特点是从直接体验中学习，不受时空限制，但如何开发出能满足教学需要的信息模拟环境是这种方法的关键。因为信息技术条件的限制，在实际教学中教师往往会采用一些比较简易比较直观的方式，如学习了供应链及库存管理知识后，让学生分组作“啤酒游戏”。啤酒游戏，是二十世纪60年代，MIT的Sloan管理学院所发展出来的一种类似“大富翁”的策略游戏。Sloan管理学院的学生们，各种年龄、国籍、行业背景都有，有些人甚至早就经手这类的产/配销系统业务。然而，每次玩这个游戏，相同的危机还是一再发生，得到的悲惨结果也几乎一样：下游零售商、中游批发商、上游制造商，起初都严重缺货，后来却严重积货，然而，消费者的需求变动，却也只有第二周那一次而已！如果成千成万、来自不同背景的人参加游戏，却都产生类似的结果，其中原因必定超乎个人因素之上。通过做“啤酒游戏”，使大家参与到一个简单的运作系统当中，由游戏模拟真实情况，提高大家对于供应链竞争和库存管理的学习效果。这一教学法需要一定的教辅用具或计算机程序作支撑。游戏后要对各游戏组产生的数据作统计分析，绘出图表，再从理论层面上展开讨论，这样教学效果会更好。
（3）录像演示法
在课堂上播放介绍著名企业运作管理情况的录像是带给学生真实感的一种简单而有效的方法，而且这样可以使学生对于一些抽象的概念、业务流程有直观的认识。但录像资料的选取也必须对应学习过的理论知识点。比较遗憾的是目前在国内还没有这一类专业制作的音像资料，教师往往是通过网络、电视等媒体资源寻找一些有益的教学资料，经过自己的加工整理应用于课堂教学。
（4）企业观摩法
由于许多学生本身没有从事生产管理的经验，对于生产管理缺乏感性认识，对于生产管理的一些理论理解非常困难，为此最好能够给学生提供一个感性的认识，带领学生走出课堂，到一些典型的制造业或服务业的企业去观摩，请企业生产管理部门的人员讲解企业的生产管理实践经验，为学生提供非常珍贵而实用的学习经验，这是一种比观看录像收效更好的方法。但是，企业参观存在困难，比如没有建立固定的教学基地，没有稳定的校企关系，而且现在许多企业对学生参观不感兴趣，所以这就要求教师在参观之前，一定要进行精心的课程设计，针对性要强，并布置相关的思考题，让学生们带着问题参观，效果将更好。否则有可能会走马观花，收效甚微。
（5）嘉宾演讲法
请企业中有丰富实践经验的实干家走进课堂，介绍演示企业的实际运作情况，给学生以启示，最后可以安排学生提问环节。这种教学法对于嘉宾的选择非常重要，即要求他拥有学生最渴望了解的实际运作管理经验，最好又有授课或演讲的基本素质。但是因为时间有限，学生无法亲自操作是这一教学法的不足。
（6）调查访问法
在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家，组织学生与企业家对话活动。
（7）头脑风暴法
针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。
（8）管理沙龙法
这是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式。一般是针对一个特定的管理问题，事先进行较为充分的准备；然后，由学生们集聚在一起，在轻松的氛围中进行畅谈，相互启发，也可以争论，形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料。
（9）学生DIY法
在掌握一定理论的基础上由学生自己查阅文献，准备运营管理领域的相关主题演讲。还可以组织小组专题讨论，教师加以引导评论。
（10）自我评估法
课程内容结束后，可在课尾或课下，由学生进行与本单元内容相关的自我测试或评估。自我评估（心理测试）是针对所学内容列出几条选择项，供学生自我评估检测；目的是增强学生的动手能力、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。实践证明，这种形式很受学生欢迎。
以上这些方法各有长处缺点，如果时间允许，将几种方法结合起来使用是最好的。但是，由于课程的时间有限，不可能所有的方法都采用。经过笔者近年来的教学探索，发现模拟情景法与案例分析法是事半功倍的好方法。
参考文献：
1、张丽华著.管理案例教学法[M].辽宁:大连理工大学出版社,2000年第1版:59～60.
2、王娟.管理类课程教学方法探讨[J].中国教育（高教）,2007(6).
3、彭云飞,徐循.高校创新创业教育需要认识的几个问题[J]. 湖南师范大学教育科学学报,2004(4).
4、李宇红,温强.工商管理专业应用型教育教学思想及教学方法[J].北京联合大学学报(教育教学研究专辑),2006(9).
5、郑梦山,王树.管理课程教学方法探析[J]. 山西财经大学学报, 2000,(12).